首页 > 资讯 > 理论 > 正文

透视几种美术课堂教学评价的尴尬现象

来源:
字体:
发布时间:2018-06-13

宜昌市夷陵区东湖小学 闫 波99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

摘要:本文以新课程改革下的常态美术课堂教学为背景,针对课堂教学评价的改革,通过几种美术课堂教学评价的尴尬现象的透视、分析,从对评价理念的理解、评价的方式方法、评价的作用等方面所体现出来的一些问题展开研究与探讨。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

课堂教学评价方式的转变是新课程核心理念之一。自新课程改革以来,几乎每一位教师都在《标准》理念指导下,轰轰烈烈地进行着课堂教学评价的改革。但在常态的课堂中,还是有一些尴尬现象泄露了“秘密”:99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

一:“恩,你说得也有道理……”99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

在一次小学美术《六面怪脸》课堂上,教师为了渗透一些民间工艺知识,向学生展示了一些民间的面具作品,并鼓励学生说出自己的感受。学生纷纷发表自己的看法:99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

“面具样子奇怪。”99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

“而且色彩很强烈。”99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

“我看到面具有点害怕。”99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

有一个学生却大声地说:“这些面具都是丑八怪!”99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

教师愣了一下,说:“恩,你说得也有道理。”99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

学生继续发言讨论。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

……99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

新课程评价理念强调过程性评价,即关注到学生整个学习的过程而非一个简单的结果。随机评价方法是在教学过程的进行中,对学生的表现及时做出评判的一种采用最多、最直接、最快捷、最能立即见效的评价方法。随机评价以口头评价的形式为主,这种评价从关注每一个学生的发展出发,对学生在学习过程中的良好表现做出肯定,对不足给出善意的指导,使他们重新认识自己,建立自信,及时调整自己的学习行为。随机评价的适时使用,会给人留下深刻地印象,留下难忘的记忆,会激励人的一生不断地追求。但不适当的随机评价,也可能会毁掉一个人在某一方面的发展潜能。案例中教师轻描淡写的评价无疑是失败的。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

①曲解新课程评价理念。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

课后这位教师有些困惑有些遗憾地对我说:“我也感觉到他们有些地方答得不好,但却很真实,有真情实感。况且根据新课程理念,就要多表扬多赏识多激励他们,保护他们的积极性嘛。”从什么时候开始了对学生不能说“不”,只能表扬呢?这样的表扬赏识有价值吗?问题答案没有了标准,教师评判没有了原则,学生眼里没有渴望,课堂教学没有了效益,这是新课堂吗?这比过去的满堂灌更有危害啊!说严重一点,这种“和事佬”似的表扬是对学生智慧的侮辱,是对学生承受能力的低估,是对新课程评价的误解。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

②教师责任的缺失。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

作为学校教学中学科知识的主要载体,教师是一个“专家”,当课堂主人的位置让给学生之后,教师的专业知识是否就没有了价值?当然不是。在新的课题教学中,教师的专业知识和技能更应该发挥引导和规范作用,因为学生的思维是活跃的,发散的,但如果教师不能很好的把握课堂,而是放任学生发挥“个性”,势必会造成教学的无序和学习的低效,甚至会造成课堂的失控,课堂的活跃也就成了一种泡沫化的虚假繁荣。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

③错误的审美价值导向。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

新的美术课程标准将美术课程定性为具有“人文性”,这是对美术课程性质的一个全新的表述。长期以来,对美术课程性质的界定经历了一个不断认识的过程。从最早被定位为实用技能性质,到后来定位审美教育性质、多元教育性质,及现在的人文性质,充分体现了不同教育观念下,对美术教育性质的不同认识和取向。而人文科学具有比自然科学更为明显的道德与价值倾向。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

面具最早出现在各类祭神、驱魔等祭祀活动,它造型夸张,色彩强烈,具有独特的艺术魅力。由于受到知识经验、艺术视野和兴趣爱好的限制,未经学习的学生很难对面具做出正确审美的判断和评价。“丑”其实是他们对面具艺术最粗浅、最真实、最自然的反映。而本次教学的首要目标是“引导学生接触面具艺术,了解面具艺术的特色,感受其独特的艺术魅力……”。学生大胆真切的表述恰恰体现了学生原有认知基础和发展目标之间的差异和矛盾,也是教师进行深入教学的契机。但教师的一句:“你说的也有道理”掩盖了这种矛盾,错失了学习的良机,更重要的是,他模糊了审美的标准,导致了学生的“美丑不分”,严重影响了学生的审美价值观。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

如果教师能换一种方法:“是啊,老师第一次见到面具的时候也有这样的想法。但后来又喜欢上了这种独特的艺术,这又是什么原因呢?来,让我们一起走进面具艺术的世界,来接近他们,了解他们,我想,你的想法也许也会改变……”。这样的评价既尊重了学生,又避开了矛盾的锋芒,巧妙地把认知差异转化成问题的情境,成为学生展开探究学习的目标和动力,真正体现了评价促进学生发展的积极作用。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

二:“老师,这颗星星是你叫我贴的……”99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

美术课上,老师照例请学生把作品进行张贴,鼓励学生在自己喜欢的作品上贴上小星星。在学生活动过程中,老师也参与进去,和学生一起讨论、交流。随后,教师又组织了比较有针对性的评价,请一些学生对自己喜欢作品进行评价。当老师指着一件只有一颗星的作品问:“谁给这幅作品贴了小星星?”一个小女孩站了起来。老师又亲切地问:“告诉大家,你为什么喜欢这幅作品?”女孩子不语。等待了一会,老师又问:“那你为什么要把星星送给他呢?”其他孩子等得不耐烦了,纷纷催促:“快说呀!”女孩子脸涨得通红:“……可是,这是刚才老师你叫我把星星贴在那里的呀!”99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

……99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

展览式评价方法是美术课堂上常用的一种评价方法。教师为学生提供一个展现自己、欣赏他人的机会,通过学生之间互相的评价、比较和交流,使每个学生对自己有一个比较正确的认识,学会借鉴他人,提高艺术表现能力和审美素养。教师则通过各类反馈信息的捕捉,及时的补充、调整和拓展。展览式评价是面向全体学生的,它的激励作用表现在每个学生的积极参与。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

多年以来,很多教师可能出于职业责任感的考虑,把自己放在课堂主人的位置,认为只有这样,才能更好地完成教学任务,是学生在课堂学习中获得应该掌握的知识、技能,否则就是对学生和教育的不负责任。但事实上,只有当学生真正成为课堂的主人,他们的学习效率才会有提高。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

案例中的尴尬实际上揭露了教师在组织展览式评价过程中的虚假。在他的课堂上,学生没有获得评价的主动权、自由权,在表面热闹的形式下,他仍然在暗箱操纵。也许他并不是刻意地要这样做,但也足以证明,他并没有完全摆脱传统教学中“教师一言堂”评价模式的影响,没有把学生当作课堂的主人,使学生的积极参与被“垂帘听政”,使学生的互评活动“言不由衷”。这种尴尬现象,无疑提醒我们,要使自己完全更新课堂评价理念,使之与新课程标准评价理念契合,并不是一朝一夕,一蹴而就的事情,惟有多反思,多审视自己的教学行为,才能从这一次次的尴尬中逐渐成长、成熟起来。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

三:“我不要了”。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

在一次美术课堂上,一个学生兴匆匆来交作业,喜滋滋地问:“老师,你看我画得怎样?”老师一看,未曾言语,随手拿起笔,在作业纸上刷刷添了几笔,对学生说:“这样要好一点。”没有想到学生很不高兴,说:“我不要了。”回到座位就把作业纸丢进废纸娄。别的学生来批作业,他还小声提醒:“当心老师搞破坏……”。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

审美是因人而异的。教师和学生存在着年龄、学识、意向、趣味上的差异。因此,在教学评价中教师和学生经常会发生审美分歧。这些分歧常常会影响教师对学生作品做出比较正确的评价。新课程要求教育的评价要“立足于学生、立足于学生的发展”,而不是立足于教师自身的、成人的、预想的标准。首先,教师要学会置身于学生之中,了解他们的习惯、爱好和特点,把握好学生的审美倾向,才能给予有针对性的指导和有说服力的评价。案例中的教师就是缺少这一种基础,才使得他的指导和评价不能引起学生的共鸣,陷入一厢情愿的尴尬。从案例中可以看出,学生喜滋滋上来交作业,内心的需求并不是指导,而是期望一种肯定,或许教师此时采取一种沉默、聆听的态度会比较好,他可以从学生的诉说过程中了解学生喜滋滋的原因,发现他的审美倾向,通过及时地捕捉、细心地查辩,从学生外在与内在的变化中去“对症”,从学生思维发展和内心实际需求中来“下药”,有目的地通过恰当、中肯的评价来地调整、补充自己的教学,有针对性地处理问题,解决矛盾,促进教学,促进学生的发展。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

其次,教师要把握好处理分歧的方式和方法。如果案例中的教师能关注到学生作业的过程,并及时给予建议和指导,那么学生应该不会有如此的抵触,并能接受老师更高一点的要求,发展自己绘画表现的能力,同时还可以使他的审美倾向有所触动。另外、案例中“一言不发提笔就改”的教师行为(也就是这位老师的评价方式)其实是对学生及其的不尊重:1、教师没有回应学生积极的情绪,让学生失望;2、教师未曾经得学生同意提笔就改,在学生看来,是对他画面的破坏,对他整个创造过程的否定甚至是践踏,因为他的审美并没有达到老师的水平与标准,所以他不理解,所以他生气,所以他丢弃了作品。反之,如果教师能在面对作业时多一点对学生的尊重,给一点肯定,进行一点交流,而不是一言不发地提笔就改,把自己的审美标准强加给学生,那么,这样的尴尬也许就能避免。英国美术教育家凯特利说过:“当学生向你展示他画的一只羊站在田野里,你绝对要控制自己说:‘来,让我来告诉你怎样画一只更好的羊’的冲动。你应该懂得,这是“他的羊”站在“他的田野里”,和你心里的羊不一样。”教师可以通过交流、比较等多种评价的手段,来缓和、过渡这种审美差异,让学生明白原来还有方法可以画得更好。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会

评价的目的是为了全面了解学生的学习情况,激励学习热情,促进全面发展。我们教师要时刻反思两点:一是评价是否发挥了应有的功能,是否更好地为教学服务。二是评价是否关注了学生在学习过程的变化和发展,是否关注了学生的个体差异,保护了他们的自尊心和自信心。这样我们才能避免各种各样的尴尬,使自己的课堂真正成为学生成长的沃土,焕发出生命的活力。99E青少年书画网--少儿书画交流|少儿美术书法比赛|青少年书画学会